Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука

ПЛАН

1. Преподавание как творческая деятельность учителя.

2. Роль педагогического научного познания как источника педагогического творчества.

Базисные ПОНЯТИЯ: методология, способ научно-педагогического исследования, методологическая культура преподавателя.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2011. - 608 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бондаревская Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - № 7. - 2012. – С. 3.

2. Бордовская, Н. В. Системная методология современных педагогических исследовательских работ [Текст] / Н. В. Бордовская // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 21-29.

3. Брызгалова, С. И. Методология педагогики – новенькая действительность [Текст] / С. И. Брызгалова // Педагогика. – 2006. – № 10. – С. 103-109.

4. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Способы исследования в психологии и педагогике [Текст Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука] / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина // Школьные технологии. - № 1. - 2012. – С. 36.

5. Загвязинский, В. И. Методология и способы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб.пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд.– М. : Академия, 2008. - 208 с.

6. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый шаг [Текст] : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука. В. Бережнова. – М. : Академия, 2006. – 400 с.

7. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Крившенко и др. – М. : Проспект, 2009. – 432 с.

8. Перминова, Л. М. Предметность обучения как неувязка дидактики: методологический анализ [Текст] / Л. М. Перминова // Педагогика. - № 5. - 2012. – С. 18.

1.Преподавание как творческая деятельность учителя

Учитель - конкретный творец образовательного процесса, создатель неисчислимого огромного количества учебных и воспитательных Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука ситуаций, через которые проходит ученик в школе. Конкретно порождаемый учителем учебно-воспитательный процесс становится объектом исследования педагогической науки. В свою очередь педагог-практик опирается на плоды усилий многих людей - создателей учебных материалов, пособий, советов и т.д. Без помощи других мыслящий учитель не оставляет без внимания и Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука широкий круг теоретических педагогических познаний, пользуясь в собственной работе теми средствами, ко­торые создаются и совершенствуются наукой. Потому вопрос об отношении деятельности учителя к педагогической науке неразрывно связан с другим принципиальным вопросом - об источниках педагогического творчества и области его воплощения.

Долголетний опыт указывает, что вроде бы основательно ни были составлены Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука материалы для учителя, они останутся мертвым грузом в сознании преподавателя и в самом образовательном процессе, если сам он не принимает цели образования как личностно важные, не способен просочиться во внутренний мир школьника. Нереально удачно работать по самым наилучшим пособиям и руководствам без соответствующей подготовки по общей дидактике Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука и методике, педагогической психологии. Познание теории помогает учителю выстраивать логику и последовательность собственных педаго­гических действий, предугадать их результаты, приводить их в систему.

В чем состоит роль педагогического научного познания как источника педагогического творчества? Чтоб ответить на этот вопрос, необходимо представить для себя общую картину деятельности учителя.

В педагогическом Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука процессе перекрещиваются и ведут взаимодействие многие причины. Вместе с типовыми всегда появляются неподражаемые ситуации, которые нереально предугадать. Потому учитель в каждой новейшей ситуации должен действовать без помощи других, решать всякий раз новые практические задачки.

Таким макаром, педагогический процесс вроде бы воссоздается два раза - поначалу в проекте, потом в самой реальности учителем Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука. Реальность же всегда богаче нашего сколь угодно полного представления о ней. Даже в ежедневном, обычно протекающем образовательном процессе заного используются какие-то уже известные средства и формы обучения и воспитания, создаются новые.

Воплощение загаданного развертывается на материале определенной, нескончаемо различной, таящей всяческие неожиданности педагогической реальности. Учитель на уроке далековато не Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука всегда имеет возможность и время все взвесить, обмозговать. Ему приходится стремительно принимать решения, часто без достаточных логических оснований, руководствуясь интуицией, педагогическим чутьем. При всем этом, но, интуиция подразумевает, с одной стороны, предварительное скопление опыта, осмысление огромного числа фактов, с другой - следующее осмысление решений, принятых интуитивно.

То, что решение Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука определенных педагогических задач часто происходит на базе интуиции, не значит, что учитель действует по какому-то наитию «свыше». Интуиция как конкретное познание порождается во содействии деятеля с объектом. Интуитивный опыт учителя - его свой, личный опыт общения с учащимися. В этом опыте появляются и формируются такие нужные свойства личности учителя, как Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука педагогический такт, способность действовать нешаблонно, учесть личные особенности каждого ученика.

Но таковой опыт принесет только ограниченную пользу самому учителю и совершенно не достаточно поможет другим, если он остается привязанным только к определенным ситуациям.

Часто случается так. Посетив открытый урок опытнейшего преподавателя в другой школе, на котором Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука была показана, скажем, активная исследовательская работа школьников по какому-то учебному предмету, учитель решает воспроизвести этот урок в собственном классе. Он предлагает своим ученикам те же самые задания, которые делали ученики на открытом уроке. Но дело кончается неудачей: оказалось, что многие ученики не знали, как приступить к выполнению заданий, не умели обращаться Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука с устройствами, вести запись результатов опытов. Это вышло поэтому, что прошлыми занятиями они не были подготовлены к самостоятельной работе над схожими заданиями. Учитель мог бы избежать беды, если б знал общие закономерности формирования у школьников умения без помощи других работать.

Обычное копирование даже самого неплохого эталона без Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука познания беспристрастных причин, действующих в педагогическом процессе, нередко приводит к бедам и может дать повод для несправедливой отрицательной оценки удачного опыта. А такое познание дает педагогическая наука.

Чтоб опыт удачной педагогической работы можно было воспроизвести, использовать в других случаях и передать другим преподавателям, он должен быть научно осмыслен. Сам Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука же интуитивный опыт выступает как предпосылка для такового осмысления. К примеру, учитель отыскал успешный прием исследования в данном классе какого-то определенного вопроса. Дальше он пробует уяснить для себя возможность внедрения этого приема в других схожих случаях, в ситуациях определенного типа. Это позволит ему осмыслить педагогическое значение данного приема и потом Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука обрисовать и пере­дать собственный опыт другим преподавателям.

Современный учитель имеет право действовать без помощи других, применяя новое сочетание уже имеющихся средств в новых ситуациях либо же новые средства в обычных, циклических педагогических ситуациях. Аннотации, педагогические «рецепты» - предпосылка развертывания его творческой деятельности. Для понимания же этой деятельности, без Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука которого также нереально педагогическое творчество, учителю необходимы научные зна­ния, сначала те, которые педагогическая наука получает, осуществляя свою научно-теоретическую функцию. Это те же познания о закономерностях обучения и воспитания, которые были применены составителями учебных материалов.

Сейчас становится ясным и ответ на вопрос, поставленный сначала: необходимо ли познание Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука педагогической теории творческому учителю? - и на другой вопрос: необходимы ли ему какие-либо педагогические нормы?

Если учитель принимает советы и разработки не просто как исполнитель, как без помощи других мыслящий специалист, они не только лишь не сковывают его творчество, но, напротив, помогают ему. В нормативном знании отражаются в научно переосмысленном виде Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука результаты творческого опыта многих преподавателей и потому противостоять такому опыту не могут. В любом случае познание правил, проф грамотность не могут помешать делу.

Для того чтоб творчество учителя можно было обрисовать и передать другим, нужно осмыслить его в категориях педагогической теории. Размышляя о причинах удач либо Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука неудач в педагогической работе, необходимо научиться делать это не только лишь в «терминах проекта», да и в «терминах науки». Это означает: не только лишь констатировать, что, к примеру, такой-то материал ученики не смогли усвоить, что опрос прошел вяло, ученики не сообразили разъяснений, да и гласить, что такой-то прием, как Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука оказывается, не обеспечивает формирования в сознании школьников причинно-следственных связей, что оказался нереализованным принцип сознательности либо доступности, и т. п.

В один прекрасный момент был проведен опыт, в каком сравнивалось, а именно, отношение просто опытнейших учителей и учителей — мастеров собственного дела к методам использования материала учебника на Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука уроке.

Всем учителям была предложена тема «Древнерусское феодальное правительство с IX до начала XII в.» Любой из их был должен поведать, как он выстроит собственный урок с внедрением учебного пособия по истории для VII класса. Один из предложенных вопросов был таковой: «Измените ли вы последовательность изложения учебного материала?» Бывалые учителя ответили, что Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука этого они делать не будут, потому что в учебнике материал изложен отлично. На вопрос: «Какую дополнительную литературу вы ис­пользуете при изложении этого материала?» - они ответили: «В учебнике материал большой, еле успеешь его изложить». Другой подход был у учителей-мастеров. Они рассматривали тему исходя из убеждений Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука того, на какие познания, приобретенные учащимися, можно опереться и к усвоению каких новых познаний в дальнейшем она должна приготовить. При всем этом учитывалась психология восприятия нового материала детками. Эти учителя задавали для себя вопросы: что в особенности тяжело ученикам, что просто; в чем они сумеют разобраться без помощи других Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука, а что предложить прочесть по учебнику и здесь же на уроке пересказать своими словами? На вопрос о дополнительной литературе они ответили так: «Литературу нельзя завлекать вообщем, только так как то либо другое может быть любопытно для учеников. При отборе литературы, фактов нужно спрашивать себя: зачем? Для формирования определенных представлений? Углубления Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука познаний? Выяснения причинно-следственных связей? Более крепкого запоминания? Когда мне ясно, зачем конкретно необходимо привлечь дополнительный материал, я его привлекаю».

Как лицезреем, творческое отношение к работе подразумевает умение использовать познания и терминологию науки. В одном случае учебный материал просто «проходят», а в другом - его употребляют для заслуги целей, ясно Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука сформулированных на языке науки. Научное познание в этом последнем случае позволяет учителю-мастеру осознать, разъяснить для себя и другим предпосылки и следствия тех либо других явлений педагогической реальности, собственных фурроров и неудач, также верно планировать свою последующую работу.

Умение оценивать и предлагаемые учебные материалы, и свою работу с научных Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука позиций в особенности принципиально в наше время, когда нет единых, неотклонимых для всех учебников, и учителю приходится самому выбирать то, что ему необходимо, пользуясь ориентирами, заложенными в образовательных эталонах, которые помогают не упустить что-либо существенное, но не избавляют его от необходимости без помощи других выстраивать логику и Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука методику собственной работы в согласовании с общими целями образования.

Можно сказать, что научно-теоретическая функция, которую производит педагогическая наука в широком цикле ее связи с практикой, по отношению к учителю выступает как пояснительная. А конструктивно-техническая функция педагогики стает перед ним как нормативная, так как в итоге ее воплощения Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука учитель получает нормативное познание, на которое может ориентироваться в собственной работе.

Таким макаром, учитель получает от педагогической науки средства для собственной деятельности 2-мя способами. Какой-то из них - длинный путь от описания педагогической реальности через теорию к научно обоснованному проекту. Учитель пользуется конечным продуктом всех педагогических исследовательских работ. 2-ой путь Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука - конкретное внедрение им теоретического педагогического познания для осмысления его своей практической деятельности. Потому мы и говорим, что в практической деятельности замыкается цикл связи науки и практики, находят применение результаты всей научной работы в области педагогики.

2.Роль педагогического научного познания как источника

педагогического творчества

Нормы педагогической деятельности полезны как ориентиры для Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука практики, но рецептурный подход к педагогике недопустим. Никчемно добиваться от педагогической науки ключей ко всем педагогическим замкам, которые позволили бы учителю с легкостью и без излишних раздумий выйти из хоть какого затруднения. Когда оказывается, что таких ключей - универсальных отмычек - нет, на замену гиперболизированным надеждам приходят нигилизм и воззвание Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука к не наилучшим образчикам прошедшего. К таким остаткам былых времен, которые не в один прекрасный момент демонстрировали свою несостоятельность, относится некогда очень пользующееся популярностью «изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта».

Некритическое отношение к схожим пережиткам может помешать делу. Вспомним слова К. Д.Ушинского о том, что передается идея, выведенная из Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука опыта, но не сам опыт. Довольно представить для себя: опыт нескольких «передовых» гимназий «внедряется» в лицеи, т. е. напрашивается им как «передовой». Естественно, такая работа легче, чем требующее эрудиции и значимых усилий исследование заморочек инноваторской деятельности в педагогике и глубочайшее научное обоснование инноваторских систем.

Ценность для науки Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука представляет не только лишь и даже не столько положительный, да и отрицательный опыт. Ошибки, беды, порожденные, к примеру, обнаружившимся в опыте несоответствием учебных материалов реальным условиям обучения, факты резкого расхождения меж целью и плодами изучаются и дают материал для выводов и обобщений теоретического нрава.

Беря во внимание произнесенное, можно сейчас Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука подойти к выявлению тех функций, которые делает опыт работы учителей по отношению к педагогической науке, независимо от ее удачливости либо неуспешности.

Одна из функций педагогического опыта в системе связи науки и практики состоит в том, что он предоставляет эмпирический материал для научного исследования, так как конкретно на практике появляются неожиданные Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука ситуации и препядствия, которые становятся объектами научного исследования. Воззвание с позиций науки к практическому опыту дает преподавателю материал для исследования.

Другая функция опыта проявляется в этом случае, когда опыт удачен. Тогда он может служить для многих педагогов-практиков прототипом неплохой работы. Но значение таких образцов ограничено. Они полезны Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука не для копирования, а для осмысления и, может быть, подражания в границах, которые свободен установить каждый, кому этот опыт показался применимым в каком-то отношении. Конкретное перенесение, тем паче «внедрение» опыта в таком виде, как он осуществляется в определенных критериях определенными учителями, в другие школы, обычно, не дает Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука добротных результатов. Опыт всегда остается достижением только того, кто этот опыт пережил. Передается логический вывод из него, т. е. теория, основанная на опыте в широком смысле этого слова. Полностью применимы тут опытные слова Л.С.Выготского о том, что искусство так же относится к жизни, как вино к винограду. То Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука же можно сказать и о науке. В ее готовом продукте неразличимы ни кожица, ни косточки. Остается сущность, извлеченная из эмпирии, общее из того сплетения общего и единичного, что ее характери­зует.

Современная наука располагает действенными средствами выведения мысли из опыта. Доверчивая вера во всевластие «обобщения и внедрения» оставляет эти средства Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука незадействованными.

Такое в прошедшем часто приходилось следить: в порядке приобщения к передовому опыту удачно работающего учителя посещают коллеги, посиживают на уроках, все записывают. Позже по этим записям пробуют работать, и... не много что выходит неплохого. Понятно - это как раз и есть тот случай прямого копирования чужого опыта без Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука выведения из него мысли (вспомним снова слова К.Д. Ушинского). Вышло нечто вроде той проблемы, которую в электротехнике именуют «коротким замыканием». В стороне осталась, в сути, вся наука с ее закономерностями, принципами, методическими системами и т.д. Как если б мы просто взяли и перенесли пальму с Черноморского побережья на берега Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука Северного Ледовитого океана. Всем понятно, что, для того чтоб она там прижилась, необходимо знать закономерности ее растительного существования: какая нужна почва, температура, степень влажности и т. п. Если все это знать и сделать пальме надлежащие условия в особом помещении, можно смело высаживать ее хоть в Антарктиде.

Но прямой перенос Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука - не самое нехорошее, что может случиться. В конце концов учитель, убедившись, что передовика из него не выходит, отрешается от инноваций. Все же ознакомление с неплохой работой, вероятнее всего, не пройдет безо всяких следов. Он своими очами лицезрел, чего можно достигнуть, если подходить к делу радиво, мастерски и творчески.

Ужаснее Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука, если, ознакомившись с хорошим опытом, примутся его распространять и «внедрять». Педагогическое дело - творческое. Сам передовик может передумать, что-то поменять, от каких-либо приемов отрешиться. А опыт как легализованный эталон пошел гулять по широким просторам россии, отбивая у преподавателей охоту заниматься наукой, если и без нее Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука все обстоит замечательно.

Таким макаром, если работа учителя научно обусловлена, осмыслиается им в свете последних достижений педагогики и при всем этом действенна, размеренна и характеризуется новизной, означает высочайший уровень и полезность для науки и практики таковой работы обеспечена.

Подведем итоги произнесенному по поводу функций педагогического опыта и представим полный их набор в Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука деятельности учителей-мастеров, отвечающей всем упомянутым аспектам. 1-ая из их заключается в активном содействии с наукой. 2-ая – в том, что опыт служит источником эмпирического материала и проблематики научного исследования. 3-я – это функция эмпирической проверки учебных материалов и педагогических концепций. 4-ая – успешный опыт может стать прототипом неплохой работы, материалом Тема 2.1.4. Учитель и педагогическая наука для размышления, а не для слепого копирования, механического переноса в другие условия.


tema-28-kriminologicheskaya-harakteristika-i-profilaktika-korrupcionnoj-prestupnosti.html
tema-28-obespechenie-rabotnikov-sredstvami-individualnoj-zashiti-uchebnoe-posobie-dlya-specialistov-i-rukovoditelej.html
tema-28-rassmotrenie-individualnih-sluzhebnih-sporov-rabochaya-programma-disciplini-gocudarstvennaya-i-municipalnaya.html